阅读教学要坚持“八重”                                             

 罗燕丽

             如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要坚持“八重”。

一、重朗读。

阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《聂将军与日本小姑娘》中，聂将军对战士们所说的话时，我指导学生用低沉、悲愤、坚定的语调朗读，让学生体会到人物语言中表达的一种感情， “残忍”、“无辜”、“一定”“决不能”四个词读重音，使学生在朗读中了解聂将军悲愤的心情和对日本孤儿的关爱之情。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。

二、重合作。

新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《半截蜡烛》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《半截蜡烛》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何，最后再选最佳表演队来合作表演，结果学生把文中各个人物的的神态、语气等把握地很好，表现得淋漓尽致。

三、重想象。

    选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白或者是故事还留有许多可以展开想象的空间。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《三打白骨精》一文，课文并没有写孙悟空第三次把白骨精打死后唐僧是什么样的反应。于是，我让学生充分展开想象，学生津津有味地说开了，说的简直比吴承恩编的还精彩，后来还把它写了下来，成为《新三打白骨精》了。

四、重自悟。

新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。所以，每学一篇课文，我都让学生尝试跟文本进行对话，边读书边把自己的体会、感悟写下来。

五、重质疑。

“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。在教《最大的麦穗》一文，我让学生通读全文后，提出不明白的问题，于是一个个问题通过学生提了出来，这样，学生带着疑问去读课文、思考并解决问题，当一个个问题迎刃而解时，学生也从中获得了一种满足。

六、重体验。

新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。

七、重辩论。

将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。如在教学《山谷中的谜底》一文时，向学生提出“雪松在面对困难时弯曲下来了，你认为它是“懦夫”吗”的问题，让学生自主分成两组，各自提出自己的观点，然后根据各自的观点展开辩论。一石激起千层浪。学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，答辩精彩，气氛热烈。最终大家统一认识：人在面对困难的时候要敢于跟困难作斗争，但有时也可以像雪松一样先弯曲一下，作出适当的让步，再寻求反弹的机会。潜移默化中达到了“教会学生如何灵活应对困难”的目的。

八、重读写。

读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。如学了《明天，我们毕业》，让学生仿照课文，回忆自己的小学生活，表达对老师的感谢以及对同学、学校的眷恋，不仅给了学生很好的写作范例，还能让学生表达对母校、老师、同学眷恋的心声，而且对学生也能创造一种很好的“感恩”氛围。此时，学生的脑海充满了对小学生活点点滴滴的回忆，心中萌发眷恋之情，笔下生发丰富的情感.