今年来，学校以“办好人民满意教育”为目标，学校开展“幸福教育”，坚持“享受教育幸福，体验幸福教育”，走一条“内强素质、外树形象”的特色办学之路。用实际行动来证明“一所好的学校需要一个好的集体，一个好的集体能打造出一所好的学校”的科学发展观。
一、学校教育中的幸福
什么是幸福？教育的幸福是什么？幸福是人们生存和发展的需要得到满足的一种状态。幸福是人的生理、心理幸福和伦理幸福的辩证统一。教育学作为面向整体人性的学科，教育观照下的幸福无疑与哲学的幸福概念在根本上是一致的，但又有自己的倾向性。首先，教育学的幸福是针对个人的，对各个年龄阶段的个人予以同等的尊重，相信他们都是完整意义的人；对个人的各个层次的情感感受予以同等的尊重，相信它们都是幸福人生的重要内容；相信个人的幸福主要不是看它是否符合别人的、成熟了的、标准的、成年人的幸福标准，而是看它是否与他的发展阶段相适应。其次，在教育学的幸福中，所谓的“社会伦理标准”是相对的、多层次的、能够被学生理解的“群体”标准。再有，最为特殊的是教育更注意幸福的发展意义，为学生的终生幸福奠基。
常言道：“吃得苦中苦，方为人上人。”我们不仅要自问：“我们一辈子都在吃苦，我们现在幸福吗？”面对这样一个问题，或许每一个人都会给出不同的答案，教育的结果是为了人的幸福，教育的过程是人体验幸福的过程。换句话说，为了学生的明天，意味着教育为学生未来的幸福生活做准备；为了学生的今天，意味着学生正在接受的教育过程本身应当是幸福的。
学校开展“幸福教育”，就是以人的幸福情感为目的的教育，它要培养能够创造幸福、享用幸福的人。幸福教育可以从两个方面理解：一是把幸福作为一种有待于教、有待于学的情感内容，这样“幸福教育”就是“教幸福，学幸福”；二是把幸福当作教育过程中师生双方的情感体验，把教育当作一件幸福的事情来做，这样“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地学”。两者的有机结合，才是真正意义上的“幸福教育”。
二、人活着到底为了什么？教育到底为了什么？
首先，要有一种阳光的心态。阳光心态意味着教师如何调整自己？强调了自己在教育中体现幸福教育的品质特征：即接纳，包容，尊重，仁爱，积极，进取。这样的心态看起来是充满感性的词汇，而实际上跟对教育职业或事业的理性认识密不可分。
其次，要明确教育幸福从何而来？作为教师，从事幸福教育，当然是人人都追求的美好愿望。但现实生活中，很多老师体验到最多的却是痛苦。从教师的职业情境出发，这些痛苦的表现各式各样：比如理想和现实之间巨大的差距，年轻教师身上体现的最为明显。许多老师在其中纠结和尴尬，找不到自己准确的位置；联系现在的社会环境，社会环境的不够理想，不太公平等等使得老师们觉得实在委屈。这些都是老师们在现实生活中真真切切的感受，但是不应该回避和粉饰。因为道德教育非常重要的就是引起冲突，引发思考，引发体验，而情境又是引发体验的重要因素。尽管有种种痛苦，但痛苦是可以升华和成就幸福的，它使得教师的职业生命更为丰厚，也使得我们更加努力追求幸福。一个幸福的教师不是天生的，常常是在痛苦中历练出来的。所有痛苦中最重要的来自于我们能力的不足。因而发展和学习就是通向幸福最为重要的路径。在通向幸福的路上，激情和头脑，勤奋和思考都是最为重要的，尽管我们付出了很多，但我们获得了成长，成长本身又是充满快乐的一件事情。难道这不是一种快乐和幸福吗？
最后，祝大家生活幸福、家庭幸福、幸福到永远！
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