浅谈“慢”字在数学教学中的运用作者：徐泽能 发布会员：文刀 版权：原创 发表日期：2012/11/23 阅读：1629次

初中数学知识相对于小学更为抽象，尤其是七年级，它是一个衔接点，对于七年级的学生来说是一个新的起点，因此，怎样使学生赢在起跑线上，很好地把握知识，保持学习的兴趣是一个关键。要做到这一点，我认为必须做到以下的五个慢。

1、讲课开始要慢
教学是师生的双向活动，教师的责任不仅在于把课讲好，还要组织学生学好。上课开始，老师环顾全班，使学生的目光向老师和黑板聚集。这样，虽然课讲慢了一点，但营造了全班良好的学习氛围。学生集中的注意，与教师合拍的思维，其收效绝非抢先几分钟讲课可得。相反，如果上课铃声刚停。老师就急乎乎的讲课，置学生的松散状态不顾，教学效果可想而知。所以上课前几分钟的安排是值得认真思考的，正如司机把“宁停3分，不争一秒”作为座右铭，我们也可以在教学中借鉴。

2、新知识要慢些
        一般说来，数学知识是环环相扣，紧密相连的，新知识是就知识的延续和发展，新知识又是后续知识的基础，因此，新知识点的引入要慢些，引入时应该留出时间让学生找到新旧知识的的连接点，并运用已有的知识建立新的知识结构。这样可以使学生积极主动地获取知识。3、语言节奏要慢

数学知识具有一定的抽象性。运运用生动，形象的语言，将抽象的知识具体化，学生易于理解接受。是走向高效课堂的一个重要方面。为了使课本知识变得浅显通俗，学生易于掌握，数学教师讲课时语言要慢，发问要慢，叙述概念要慢，讲授难点要注意停顿。同时，还要讲究语调，节奏和感情，应更具不同需要赋予数学数学语言不同的情感色彩。

4、课堂提问要慢些
    在数学课堂教学中，特别是在公开课教学中，有的教师刚提问就让学生举手发言，厚实连续提出几个问题，导致学生无以对答，或是回答不到点子上去，颠三倒四，究其原因，问题在于学生没有思考的空间，如果教师提问慢些，将思考还给学生，避免虚假的齐答。相信效果会显然易见。例如：我提出这样的一个问题：“两个有理数相减结果是负数，对吗？”问题提出之后，有的学生立刻举手，我宁没有急于让他回答，而是劝他们再认真思考。当时教室里鸦雀无声，学生都在积极思索，等大部分学生举手之后，才让他们回答。结果全班准确率大大提升。试想，如果提问后不给他们充分的时间去思考，而是急于求答，多数
学生能全部答对吗？

总之，慢是一种昂贵的奢侈，但是轻重缓急，缓兵之计也是不无道理的。在往后的数学教学之中还有待我们不断去慢中求快，追求卓越！