在我们的教育越来越趋向于“人本主义”的大环境下，通过“探究型主题活动”这种低架构、高开放、多元化的学习模式，让教师在尊重幼儿，与其平等对话的基础上，追随幼儿有价值的兴趣趋向，创设宽松、开放、方便的活动环境以充分发挥幼儿的自主性，最终促进幼儿自主、自由、自然、自信的快乐成长。
卢梭曾经说过这样一些话：“你要记住的是不能由你告诉他应当学习什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西，而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙的使他产生学习的愿望，向他提供满足他愿望的办法！”——我想卢梭所提到的“他希望学什么东西和研究什么东西”正是指幼儿的学习兴趣所在，而“设法使他了解那些东西”正是要求我们教师应当追随幼儿的兴趣，创设宽松、开放、方便的活动环境以充分发挥幼儿的自主性，最大限度的让幼儿自由快乐的成长！！
我们知道在幼儿期他们的有意性行为尚处于萌芽状态，理智学习意志还很薄弱，他们的学习动力主要来源于他们对活动本身的主观兴趣。让幼儿参与一项他没有兴趣的活动，他往往会表现的三心二意甚至于左顾右盼、坐立不安，根本无心向学，而如果让他们参与一项他们感兴趣的活动时，情况则截然不同，他们会表现的全神贯注、精神抖擞、兴味盎然。而且，幼儿阶段是人一生中想像力最为丰富，好奇心最旺盛，动手探索欲望最为强烈的时期，因此，只要我们能巧妙的追随幼儿的兴趣，充分发挥幼儿的自主性，定能让幼儿的想像天马行空，触类旁通，让其智慧和灵气淋漓尽致的喷薄而出，最终促进幼儿快乐自由成长。
然而，在我们传统的灌输式幼儿教学里，往往将幼儿当成了一个个没有生气的学习容器，完全置幼儿个人兴趣需要和自主性于不顾，从孩子们麻木不仁的表情，声嘶力竭的叫喊，有气无力的回答中我们能感受到他们学得很压抑、很被动，或者这种填鸭方式会带来一些即时的整体效果，但是，它是以牺牲孩子的好奇心、想像力、学习主动性为代价的，这样做值得吗？而实际上，幼儿真正有意义、有价值的学习经验往往来源于他们在一种自然、自主状态下主动建构的知识，而我们目前所实施的“探究型主题活动”正是这样一种低架构、高开放、多元化的学习模式，它打破了传统教学中的单一和封闭性，在时间和空间上充分的开放，在内容和方式上充分的多元化，让幼儿能根据自己的兴趣，尽兴的探索，尽兴的活动，变被动学习为主动学习，变接受性学习为探究性学习。
在探究性主题活动中，幼儿才是课程的主体，才是课程推进的主人，我们大胆把活动方向交给了孩子，主要以幼儿兴趣为导火索生成和展开了我们丰富多彩的探究活动，我们相信他们有能力和智慧去主动发现、建构只属于他们自己的独特知识逻辑。
1、孩子们对“扇子”的浓厚兴趣促使生成了我们的《扇子》主题。炎炎夏日，为了避暑我允许孩子们从家里带来了色彩斑斓、样式各异的小扇子，它一下就成了孩子们津津乐道的话题，于是，《扇子》主题就顺其自然的产生了。这个主题不但有方便、丰富的探索资源，更重要它接近幼儿的生活，切合现实需要，是幼儿喜闻乐见的，正如陶行知说过的那句话：“教育即生活！”
2、孩子们对扇子的兴趣节点和问题网线织就了活动的进展历程。在传统课程中，都是以教师预设的学习内容为主，而在我们的探究型主题活动中，孩子才是课程的真正主人，而教师已由原来的课程主导者转换为孩子的合作者、支持者、欣赏者、倾听者。有一天，我们教师预设研究“什么样的扇子风会扇得更大”，可是，孩子们对此不屑一顾，索然无趣，却热闹的讨论起“扇子的形状”来，问题一个接着一个，“老师，这个扇子为什么要有花边？”“老师，扇子圆圆的可以做车轮吗？”……面对教师预设和幼儿兴趣产生冲突时，我们选择了尊重孩子，因为，我们的预设活动可以等待时机再重新来过，而幼儿的兴趣灵感却是稍纵即逝的，做为活动主体，他们应该驾驭活动的方向！
3、孩子们对扇子探究兴趣的消退是我们《扇子》主题的自然落幕。孩子就是这样，兴趣不在了，活动热情就冷却了，他们需要一个新的探究主体来重新点燃他们的活动激情，这种以孩子兴趣为转移的自然的主题更替正说明了课程的主动权掌握在孩子们的手里。
二、提供给幼儿充足的探究时间。
让他们正如卢梭所说的：“教育即生长……让孩子按照他们自己的步伐不紧不慢的自然成长！”
1、解放探究活动时限。按常规幼儿园一次活动时间大约为三十分钟，而事实上，孩子根本无法将这个时限掌握准确，经常会出现时间到了而活动却尤在高潮，怎么办了？半途而废吗？这时，我们就主动和孩子们商量，把活动时间延迟一些，而在别的时间（例如：吃水果、入厕等）稍微紧张一些，这样不但让孩子们有足够的时间进行自己感兴趣的事，别一方面，还让孩子学会了珍惜时间，合理分配自己的时间。
2、给予幼儿充分的思考时间。苏霍姆林斯基说过：“孩子不仅需要听老师讲话，而且需要沉默，此刻，他要思索，对所见所闻进行思索，……善于给孩子以思索的机会，这是教师工作细心的一种素养！”孩子在这个过程中正是在主动积极的不断搜索、提取、反思、重组自己已有的经验，以进一步建构自己的知识经验。
3、随时随地关注孩子，积极捕捉、促发他们的探索行为。一大堆的扇子和材料放在活动区域里，孩子们有空就会去自己摸一摸、看一看、想一想。这天喝水时间，明浩一不小心把水洒到了扇子上，我正准备提醒他，却见他拿起扇子若有所思的扇了几下，我连忙抓住时机，问道：“有水的扇子扇起来有什么感觉？”“应该更凉快才是，因为衣服湿了，穿在身上就会很凉快吗！”“是这样吗？可是扇子现在湿了，它扇起来是什么感觉？”“再让我试一试！”明浩索性又往扇子上倒了些水——事实上，孩子就是这样，他们跳跃的思维让他们随时都会迸发出智慧的火花，而这些稍纵即逝的探索灵感只要我们教师稍作引导就是一个最有意义的探索活动。
4、家园合作，让幼儿的自主探索时间延续到家里。不是幼儿的每个问题都能在幼儿园解决的，没有解决的问题当然不能让它就此搁浅，我们会和家长沟通让孩子们回家有机会继续自己的探索。
三、全面拓展活动空间。
幼儿园、家庭、社区三位一体全面配合，为幼儿建构一个多维度的立体空间，让他们在充满关注、爱护、理解、尊重的空间里自由的探索，自主的构建，幸福的成长。
1、建立“扇子资料操作区”，提供给孩子丰富的探索材料。皮亚杰说过，“孩子的智慧来自动作，应安排具体的材料让幼和动手操作，让幼儿在主动的活动中自主地去建构知识。”所以，我们在活动开展之初就准备了丰富多样的扇子，以吸引幼儿主动的去关注、去操作、去探索、去发现。
2、走出班级活动室，打破班级界线，全园资源共享。我们知道班级的资源是有限的，走出我们自己的活动室不仅仅是为了共享别的班级的资源，更重要让孩子在这种班级互动互助中培养幼儿的交往、交涉、交际的能力，以进一步巩固幼儿的主体地位，成为幼儿园的真正小主人。
3、发掘幼儿家庭资源，让家长同步参与、支持、配合幼儿的探索。家庭是幼儿最重要的非组织计划性的教育场所，它对幼儿个性的影响和作用远大于幼儿园，在这个张扬个性、提倡“人本教育”理念的年代，发掘每个家庭的独特教育资源是势在必行的。你看，笃信佛教的培培奶奶给他讲了一个佛扇救人的故事；你看，在婚纱影楼工作的君君阿姨给她带来了一把精巧别致的白色婚纱扇子；你看，爱玩电脑的茂丰爸爸给他下载了好几页的日本扇子资料……家长的热情参与和帮助不但让我们的主题进行的更为丰富多彩，更重要它让孩子的主动性发挥有了坚强后盾，让他们能更勇敢、更积极、更专注投入他们的自主探索活动！
4、拆除幼儿园的围墙，直面社区，走向社会。“教育社会化”是我们整个教育的趋势，因为没有哪个幼儿园有能力包办孩子所有想知道的，所以我们要走出去让幼儿看到更多，同时我们也需要社会和我们互动，给予我们帮助，共同促进幼儿的快乐成长。很有幸，一家古玩商店让我们的孩子参观了他们店里各式各样的古典扇子，让孩子们大开眼界，强烈激发了孩子们对扇子美的感受，回园后，他们兴致勃勃的画了一幅又一幅漂亮的扇子图。
四、给予幼儿自由、自主、自我的表现和表达自已的机会，让他们在民主的教育氛围放松成长。
1、布置“扇子主题活动展示墙”，记录展示幼儿在活动中的点滴发现。这样不但让幼儿清楚看到自己的成绩而大受鼓舞，继而跃跃欲试、信心百倍投入新一轮的探索中去，而且让幼儿在分享到同伴的成果时，借鉴同伴的经验进一步成长自己的知识经验。
2、设立“主题分享”时间，让孩子有机会大胆、主动的向同伴展示自己一天的探索所得。在这个过程中不仅仅是为了让他们在这样一个舞台学会主动的表达自己、表现自己，而且，这个时候他们可以倾听到同伴的发现，让他们的各种不同经验在这个空间里充分碰撞、交流、汇合，继而生成更全面、更有意义的经验知识。
3、教师注意收集、记录孩子在探索活动中的闪光点。这些闪光点对于教师来说也许只是一时的感动，可是对于孩子和家长来说，就是你对孩子的关注和关心的证据，更是一毕宝贵的记忆财富。“主题家长日”那天，孩子们最开心的就在那些活动的照片和文字记录中找到自己，然后一本正经的向家长们介绍他们正在干什么，甚至于会详细描绘老师是用什么姿势为他们来照像。明浩妈妈说：“看，我的孩子照片最多，他在上面表现的多认真！这些照片要是留到他长大再来看，那真是一件有意义的事，真是谢谢老师了！”……通过照片、文字等记录让家长看到了活动的实质，理解了探究课程的优点，所以对幼儿园主题活动的支持和帮助也就心悦诚服、胸有成竹了。
4、将主题环境布置大胆的交给孩子，让他们亲手创建自己的活动空间。他们的收集来的扇子要挂在哪里？他们设计的扇子图案要如何展示？我们都会和他们触膝而谈，每当这个时候再调皮的孩子也变得认真起来，因为他们已经是一个独立自主的小小人了，煞有介事的想了半天：“外面风太大，扇子的设计图不能挂那，不然会吹跑的！”——虽然，教室给孩子们搞得有点乱，但是，孩子却不亦乐乎，每天不断的画各式各样的扇子自鸣得意的往空墙上贴，贴完了还要找几个观众来欣赏评论一番，甚至连隔壁来借东西的老师，来晨检的医生也不放过，热情有加的邀请别人看看他们的得意之作。
追随幼儿兴趣，充分发挥幼儿的自主性，是我们探究型主题活动开展根本宗旨，我很庆幸我的孩子们能在探究型主题活动中兴味盎然、忙碌充实、自然大胆、主动积极的发现、探索、学习着，他们是健康的，更是幸福的，因为他们自信的拥有着活动的权力，他们自主的建构着属于自己的空间，他们自由的享用着自然成长的快乐！！！
参考文献：
1、《向瑞吉欧学什么》 主编：屠美如 教育科学出版社
2、《校本教研究》 作者：刘良华 广东省教育出版社